Основные модели университетской географии в странах мира

В основу этой главы положены результаты исследования, выполнявшегося в 2014-2015 гг. сотрудниками географического факультета МГУ имени М. В. Ломоносова в рамках исследовательского проекта по гранту Русского географического общества «Университетская география в современном мире». Основными исходными материалами стали результаты интервью с преподавателями европейских университетов десяти стран: Бельгии, Великобритании, Германии, Испании, Италии, Нидерландов, Польши, Финляндии, Франции, Швеции. Всего было проведено 28 интервью продолжительностью от 1,5 до 4 часов, в качестве их основы использовались вопросы специально разработанной анкеты. Отметим, что для обследования были выбраны европейские вузы, которые можно условно разделить на две группы. Наряду с ведущими университетами — «флагманами» высшего географического и эколого-географического образования в своих странах, были также обследованы университеты, занимающие средние позиции в национальных рейтингах. Анкетирование предварялось и дополнялось изучением материалов, размещённых на сайтах выбранных в качестве «кейсов» университетов. Особенно подробно изучались учебные планы, программы курсов, описание образовательных технологий.

Анкета для интервьюирования зарубежных экспертов включала в себя около 40 вопросов, ответы на которые позволили сделать выводы о том, как и чему учат будущих географов в европейских университетах. Вопросы касались истории и современного положения в университете структурных подразделений географического и экологического профиля, особенностей учебного плана, преобладающих видов занятий, характера выпускных работ и процедуры их защиты, критериев оценки студентов, практик и межвузовских обменов, учебников и учебных пособий, трудоустройства выпускников и т. п. Данные, полученные в ходе интервью, позволили критически оценить и существенно дополнить информацию, содержащуюся на интернет-страницах университетов, и выявить основные проблемы географического образования в различных университетах и странах в целом. Дополнительными источниками послужили монографии, статьи в научно-методических журналах, сборники учебных программ и иные нормативные документы учебно-методического характера.

Для получения более развёрнутой картины современной мировой университетской географии в исследование были также включены материалы по США, Японии, Китаю, а позднее, уже при написании этой книги, и по другим странам и регионам мира: Индии, Восточной Европе, Латинской Америке. Авторами этих материалов стали сотрудники географического факультета МГУ, тесно сотрудничающие с коллегами из зарубежных университетов, некоторые из них даже имеют опыт преподавания в этих вузах. К сожалению, по ряду причин не удалось охватить университеты Канады, Австралии и Новой Зеландии. С университетами этих стран у российских географов меньше контактов. К тому же, можно предположить, что австралийские и новозеландские университеты во многом копируют опыт Великобритании, а канадские (за исключением франкофонского Квебека) представляют собой комбинацию двух «англосаксонских» моделей — британской и американской.

Согласно базе данных Universities Worldwide, которую можно считать наиболее полным из существующих в мире ресурсом, агрегирующим информацию о высшем образовании в предметном разрезе, всего в высших учебных заведениях мира насчитывается более 1 200 географических факультетов. Из них около 830 приходится на развитые страны. Наибольшее количество географических факультетов — 289 — насчитывается в США. В расчёте на душу населения максимальным количеством географических факультетов отличаются Канада, Великобритания, Скандинавские страны, страны Центральной и Восточной Европы (Германия, Австрия, Чехия и т. д.). Среди развивающихся стран больше всего географических факультетов в Бразилии (50). Большое количество географических факультетов также насчитывается в Индии, ЮАР, Аргентине и Турции. Однако в представленной базе данных информация о географических факультетах на постсоветском пространстве крайне скудна, поэтому она была дополнена нами в ходе экспертных интервью и поиска информации в сети Интернет. Как выяснилось, в настоящее время в странах постсоветского пространства всего насчитывается 78 географических факультетов, из которых 33 приходится на Россию, 19 — на Украину, по 4 — на Казахстан и Армению.

Особую ценность для сравнительного анализа представляют сведения о глобальном рейтинге университетов по предметной области «География и региональные исследования», публикуемом компанией Quacquarelli Symonds (QS). В рейтинге OS за 2014 г. для 400 университетов мира лидирующие позиции по преподаванию географии в топ-50 занимают вузы зарубежной Европы (всего 27, из них 18 — университеты Великобритании), США (11) и Австралии (5 вузов). К сожалению, университеты России в предметном рейтинге QS за 2014 г. не представлены.

Проведённый анализ структуры, содержания и учебно-методического обеспечения высшего географического и эколого-географического образования в различных университетах позволил выделить следующие основные модели университетской географии в странах мира.

Самодостаточная классическая модель «ключевых» стран

Типична для европейских стран с наиболее давними традициями географического университетского образования и сильными научными школами, развитой системой школьной географии: Великобритании, Германии, Франции, с определёнными оговорками (в основном в отношении количества университетских центров подготовки географов) — Польшу. География в университетах этих стран давно имеет высокую репутацию и отличается высоким качеством подготовки специалистов; профессорами ведущих географических факультетов и департаментов являются всемирно известные учёные. Университетская география представлена в крупнейших западноевропейских странах в десятках вузов (во Франции их больше 170, в Великобритании — чуть более 100, в Германии — более 60). Эти университеты равномерно распределены по территории своих стран, благодаря чему сформировались многополярные системы высшего географического образования.

При этом в Германии и Франции географическое образование отличается большей замкнутостью и меньшей интернационализацией в сравнении с Великобританией. Немецкие и французские университеты не занимают верхних позиций в мировых рейтингах, а их учёные нечасто публикуются в наиболее цитируемых изданиях с высоким импакт-фактором, как правило, выходящих на английском языке. Тематические различия географического образования в этих странах не столь выражены, география позиционируется как единая дисциплина (в структурах университетов существуют самостоятельные географические подразделения: департаменты, школы, институты). В Великобритании и Германии география традиционно рассматривается как комплексная область знания, интегрирующая природную и социальную ветви. Направления подготовки бакалавров и магистров в зависимости от специализации университетов относятся здесь как к физической, так и к общественной географии (human geography), а в последнее время — также и к экологической географии (environmental geography). В Великобритании специализация по географии возможна при получении диплома бакалавра и магистра как по гуманитарным (BA, МА), так и по естественным наукам (BSc, MSc). В первом случае подготовка ведётся в основном по социально-экономической, а во втором — по физической географии. Особо следует отметить Францию, где со времён П. Видаль дела Блаша (1845-1918), считающегося основателем национальной географической научной школы «географии человека», география обычно представлена на факультетах гуманитарных наук. Программы подготовки, относящиеся к экономической географии «в чистом виде» (только размещение отраслей производства и пространственные аспекты их ресурсной базы) почти не встречаются. Зато всё большее распространение получают такие направления подготовки географов, как региональная география, региональный анализ, территориальное планирование. Во многих университетах возможна подготовка по мультидисциплинарным направлениям, например, по географии и экономике, географии и истории.

В соответствии с Болонским процессом все европейские университеты фактически перешли (или заканчивают переход, как в Германии) на многоступенчатую структуру образовательного процесса, однако в продолжительности цикла высшего образования есть определённая национальная специфика, связанная главным образом с особенностями систем школьного образования. В Великобритании цикл обучения в бакалавриате и магистратуре самый короткий (3 года + 1 год), во Франции средний (3 года + 2 года), в Германии — самый длинный (3-4 года +1-2 года). Все эти страны отличаются большим разнообразием присваиваемых выпускникам-географам степеней. Широко распространено так называемое включённое обучение: многие студенты в течение одного семестра учатся в других европейских университетах. Значительная часть таких академических обменов реализуется в рамках программы Эразмус.

К этой модели можно отнести и Россию, где с самого начала университетская география создавалась по европейскому (в основном, по немецкому) образцу, а в настоящее время подготовка бакалавров-географов ведётся по нескольким направлениям в нескольких десятках классических и педагогических университетов, а также иных ведомственных вузах, а магистратура по географии открыта в 26 университетах. Российской университетской географии присущи богатые традиции, высокий научный уровень профессорско-преподавательского состава ведущих географических факультетов, широкий набор специализаций как бакалавриата, так и магистратуры. В последние годы высшее географическое образование в России, выстроенное в основном на фундаменте советской высшей школы, находится в процессе реформирования. Эти преобразования, с одной стороны, вызваны обновлением федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования, а с другой — обусловлены особенностями развития самой географии как науки и её ответом на основные вызовы современности. К тому же Россия, выразив готовность стать частью единого европейского образовательного пространства, в 2003 г. присоединилась к Болонскому процессу, что способствует дальнейшему сближению российской университетской географии с классической европейской моделью.

Международная модель средних и малых стран

Присуща в основном средним и малым государствам Европы (Бельгии, Нидерландам, Финляндии, Швеции), а также некоторым другим. Для них характерно наличие развитых академических школ, стабильное положение географии в образовательном пространстве, востребованность специалистов географического и геоэкологического профилей. Системы среднего и высшего образования непрерывно находятся в процессе корректировки и модернизации и гибко адаптируются в ответ на запросы рынка труда. Спрос работодателей делает особенно привлекательными комплексные профили подготовки, которые наряду с географией включают социально-экономические, экологические и управленческие компоненты.

Для образовательных систем этих стран в силу общих особенностей их социально-экономического развития и ставки на интеграцию — как европейскую, так и глобальную, — характерно стремление как можно теснее «встроиться» в мировой контекст. Это хорошо видно по количеству международных программ подготовки бакалавров и магистров на английском языке; в некоторых университетах такие программы составляют более половины от общего числа. Распространена достаточно «комфортная» система обучения, при которой студент самостоятельно составляет своё расписание, может сдавать один и тот же экзамен по несколько раз без последствий для академической успеваемости (в Финляндии), не принято публично выделять лучших студентов (в Нидерландах) и т. п. Более половины студентов участвуют в академических обменах с зарубежными университетами, много путешествуют, пишут свои выпускные работы на материалах зарубежных стран и стремятся найти работу за рубежом.

География в университетах этих стран выделилась в самостоятельное направление подготовки позднее, чем в Великобритании, Франции и Германии, и при создании географических структурных подразделений за основу брался опыт ведущих европейских вузов. При этом очевидную роль сыграл принцип культурной и языковой близости, например, университетская география в Скандинавских странах заимствовала опыт Германии, в Испании — Франции.

Особое место среди стран, относящихся к данной модели, занимает Сингапур, где английский язык является основным на всех уровнях образования — от начального до высшего. Соответственно, очевидна и ориентация университетской географии на англосаксонские академические традиции. Нельзя не признать, что в данном случае «международная» модель оказалась весьма эффективной: Национальный университет Сингапура входит в первую десятку университетов мира в рейтинге по предметной области «География».

К сожалению, в рамках подобной модели наряду с успешными примерами есть и случаи утраты университетской географией своих позиций. Например, в Италии отмечается упадок университетской географии, выражающийся в сокращении числа профессоров и студентов, уменьшении часов на изучение географии как самостоятельной дисциплины. По ряду причин, о которых будет сказано в специальной главе, география стала в итальянских университетах непрестижной профессиональной областью; её упадок можно проследить по реорганизации соответствующих подразделений в Римском университете «Сапиенца»: Институт географии, затем Департамент пространственных наук и культуры и, наконец, всего лишь секция географии в составе Департамента историографии, лингвистико-философских и географических наук.

«Особый мир» американской географии

Эта модель без преувеличения представляет собой особый мир. Американские университеты намного моложе многих европейских, и географические департаменты появились здесь гораздо позже, чем в ведущих странах Европы. Однако численность населения и экономический потенциал, а также не в последнюю очередь претензии США на мировое господство способствовали тому, что в этой стране университетская география представлена в рекордно большом количестве университетов. Степень бакалавра географии (BS) в США можно получить более чем в 200 университетах (ежегодный выпуск — более 6 тыс.), магистра географии (MS) — примерно в 90, а доктора (PhD) географии — в 60 университетах. Географическое образование США считается одним из лучших в мире, многие американские университеты занимают верхние позиции в рейтингах в области географии, хотя география и не считается одной из самых престижных областей знания. Об этом свидетельствует то, что подготовкой географов занимается лишь один из восьми наиболее престижных университетов Северо-Востока США, входящих в элитарную «Лигу плюща», — Дартмутский колледж.

Географическое образование в университетах США пережило острый кризис в 1980-е гг., после которого начался рост интереса к географическому образованию, укрепление позиций географических подразделений в университетах и увеличение их числа. Это связано как с изменениями, произошедшими в самой географии (количественная революция, интеграция с науками-смежниками, развитие ГИС-технологий), так и с совершенствованием академической политики географических факультетов. Этому также способствовало внедрение аналитических и номотетических подходов к географическому образованию в старшей и средней школе, что увеличило заинтересованность учащихся предметом. Текущие положительные тенденции обусловлены процессами реинституционализации географии в ведущих университетах страны.

Содержание университетского географического образования в США определяется в основном социально-экономической географией, физическая география реже определяет профиль подготовки. На волне усиления интереса к ГИС-технологиям активно развиваются специализации в области количественных и прикладных географических методов. Гидрометеорология в составе географических департаментов встречается редко, большая часть этих специальностей относится к другим предметным центрам.

«Особый путь» Японии

В японских университетах к географическим можно отнести как кафедры собственно географии, так и кафедры гуманитарной геоэкологии и истории ландшафтов, наук об окружающей среде и наук о Земле. В рамках господствующей парадигмы «всесторонних знаний» для Японии характерна сильная экологическая составляющая университетской географии. В настоящее время усиливается акцент на подготовку выпускников, владеющих новыми технологиями исследований, включая моделирование, ГИС и дистанционное зондирование. Одной из приоритетных сфер университетского образования и исследований является география городов, городское планирование и проблемы окружающей среды.

Периферийные модели

Становление университетской географии в развивающихся странах чаще всего происходило по пути копирования моделей стран-метрополий (например, в Индии), где ещё в колониальный период получали образование профессора вновь образованных географических департаментов. Тесные связи между ними сохраняются и поныне. Как показал опыт общения с коллегами из Королевского университета Саудовской Аравии во время региональной конференции Международного географического союза в Москве в августе 2015 г., профессора этого университета получили образование в основном в американских вузах и, с учётом местной культурной специфики, воспроизводят в своих учебных программах в основном модель США. К этой модели можно отнести и латиноамериканские страны, с тем лишь отличием, что костяк профессорского корпуса во многих странах этого региона составили выпускники французских и американских, а не испанских университетов. Этому способствовали коллизии политической жизни стран региона, переживших в 1960-1980-е гг. период военных диктатур, когда либерально настроенная молодёжь вынуждена была эмигрировать и получать образование за рубежом. Многие латиноамериканские географы — выпускники университетов Франции; как и там, в большинстве университетов Латинской Америки географические департаменты подчинены гуманитарным факультетам. На Кубе подавляющее большинство университетских преподавателей старшего поколения учились в СССР. Любопытно, что следующее по возрасту поколение университетской профессуры ориентировалось уже в основном на университеты ведущих стран Латинской Америки — Бразилии и Мексики.

По особому пути идёт развитие университетской географии в Китае. Высшее географическое образование стало здесь возрождаться после вызванного культурной революцией упадка с начала 1990-х гг., его современное развитие происходит под сильным влиянием ведущих зарубежных моделей, в первую очередь США. В то же время по старой, сохранившейся ещё со времён дружбы с СССР традиции для классических университетов Китая характерно отнесение географии в целом к блоку естественных наук, доминирование физической географии и второстепенностъ позиций, занимаемых социально-экономической географией (ограниченные возможности получения грантов, низкий индекс цитирования и т. д.). Но на фоне сокращения количества общегеографических программ в китайских вузах появляется всё больше прикладных программ подготовки специалистов в области городского и сельского планирования, ГИС, геоэкологии. Как следствие, получают распространение такие новые названия структурных подразделений, как факультеты и колледжи урбанистики и окружающей среды, урбанистики и планирования и т. п. Определённую роль в этом сыграла широко распространённая практика обучения и стажировок китайских преподавателей в ведущих американских и европейских вузах, откуда, например, пришла мода включения географии в состав колледжей «либеральных искусств».

На примере сравнительного анализа развития университетской географии хорошо видно, как свойства систем высшего образования зависят от особенностей историко-культурного, социально-экономического и политического развития стран мира, политических обстоятельств. Большой интерес в данном отношении представляет характеристика современного состояния университетской географии в бывших республиках СССР. За исключением Эстонии, где в Тартуском университете сложилась самобытная школа университетской географии, с советского периода системы высшего географического образования в союзных республиках создавались по общему образцу: географический факультет в классическом столичном университете и географический факультет в педагогическом университете. В наиболее крупных республиках географические факультеты создавались и в областных вузах, главным образом, педагогических. Ныне некоторые из государств постсоветского пространства стремятся в большей степени копировать иные образцы. При этом зачастую географии находится в лучшем случае место на уровне небольшого департамента или даже подразделения более низкого ранга. Проведённая нами путём опроса коллег «инвентаризация» современных географических подразделений вузов бывших республик СССР дала следующие результаты. Всего в университетах постсоветского пространства (за исключением России) насчитывается 44 факультета, департамента и института, в названии которых присутствуют слова «география» или «географический». При этом только в 11 университетах сохранились собственно географические факультеты. 12 факультетов называются «естественно-географическими», есть также один Институт географии и естествознания, в названии 4 факультетов объединены география и геология. Факультеты, готовящие географов, сохранились в столицах большинства бывших союзных республик, за исключением прибалтийских стран, Грузии и Молдовы. Больше всего таких факультетов на Украине — 18, из них 7 — в педагогических вузах. Ещё несколько факультетов, выпускающих учителей географии, сохранились в Азербайджане, Армении, Белоруссии, Казахстане, Туркмении.

В некоторых странах постсоветского пространства географические подразделения полностью исчезли из структуры университетов, и даже в комбинации с другими дисциплинам встречается лишь в названиях единичных учебных программ. Например, в Таллинском университете, где ещё недавно готовили географов, сохранилась только одна программа магистратуры по геоэкологии. Интересно, что географические факультеты сохранились в университетах Приднестровской Молдавской Республики и Абхазии, где образовательные системы, по-видимому, сохранили большую схожесть со своими советскими прототипами. Подводя итог обзору моделей университетской географии, отметим, что Россию всё-таки уместнее сопоставлять в данном контексте со странами зарубежной Европы. Некоторые параметры для такого сравнения приведены в таблице 1.1. Также необходимо подчеркнуть, что примеры различных зарубежных стран показывают, что шансы на выживание и успешное развитие имеются лишь в рамках моделей, предполагающих самобытность развития системы высшего географического и геоэкологического образования, хотя и с учётом положительного мирового опыта. Попытки отказа от традиций и исторического наследия в погоне за модой на новые «бренды» направлений подготовки специалистов могут привести к полной утрате географией самоидентификации и её вырождению как в университетах, так и в научном сообществе.